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　　“我國從1985年開始參加國際奧林匹克數(shù)學(xué)競賽，獲得15次團(tuán)體第一名，100多塊金牌，甚至出現(xiàn)了幾個滿分；但是，20多年過去了，這些金牌選手成才的比率和速率都不高，這是為什么？”昨天，教育部中學(xué)校長培訓(xùn)中心舉辦的全國高中校長論壇上，清華大學(xué)附中校長王殿軍提出的問題引起大家思考。與會人士指出，我們需認(rèn)真研究資優(yōu)生的成長規(guī)律，加強(qiáng)英才培養(yǎng)體系建設(shè)。

　　資優(yōu)生也忙做題、考高分

　　研究表明，具有突出天賦的學(xué)生，一般占全體學(xué)生的2%—5%。這些資優(yōu)生往往具有很強(qiáng)的好奇心、求知欲和認(rèn)知能力，且想像力豐富，學(xué)習(xí)興趣濃厚。從比例來算，我國的資優(yōu)生數(shù)量應(yīng)該相當(dāng)可觀，但為何最終成為杰出人才的少之又少？

　　教育專家認(rèn)為，單一的選拔考試機(jī)制導(dǎo)致人才培養(yǎng)的趨同化、標(biāo)準(zhǔn)化，使得兩類學(xué)生損失最大。一類是稟賦比較低的孩子，他們無法適應(yīng)現(xiàn)有的教學(xué)進(jìn)度和難度，自信心受到打擊，沉重的教育負(fù)擔(dān)可能會對他們一生造成影響。另一類是天賦非常好的孩子，他們可以用不到兩年的時間把高中課程自學(xué)完，但考試制度不允許他們高二考大學(xué)。他們也會忙著做各種習(xí)題，為的是考高分。不少重點(diǎn)中學(xué)在招生時重視吸引和選拔資優(yōu)生，但是資優(yōu)生的培養(yǎng)目標(biāo)就是高考得高分。

　　為何中國孩子贏得國際奧數(shù)冠軍后，成為杰出人才的寥寥？有校長認(rèn)為，這不能怪奧數(shù)本身。我們許多孩子從事奧數(shù)的目的就是獲獎、保送、加分，上好大學(xué)；他們不一定對數(shù)學(xué)有十分濃厚的興趣，而且訓(xùn)練得過早，能力被過度開發(fā)，強(qiáng)化了訓(xùn)練卻摧毀了興趣；一旦拿到大獎，目標(biāo)已完成，后勁自然不足。這樣培養(yǎng)出來的是解題高手，而非數(shù)學(xué)大師。

　　發(fā)達(dá)國家英才教育可供借鑒

　　與會專家認(rèn)為，發(fā)達(dá)國家英才教育的方法，可以給我們提供借鑒。

　　美國從1958年到現(xiàn)在，不僅建立了分管資優(yōu)生培養(yǎng)的專門機(jī)構(gòu)，而且陸續(xù)通過了諸如《天才兒童教育法》之類的法案。美國各學(xué)校把5%左右的資優(yōu)生單獨(dú)劃分出來，予以特別關(guān)注和培養(yǎng)。盡管在某些方面美國的基礎(chǔ)教育也有缺陷，但是他們在資優(yōu)學(xué)生的培養(yǎng)方面卻是非常成功的。美國在各行各業(yè)處于世界領(lǐng)先地位，與他們的英才教育密不可分。

　　英國在中學(xué)階段的英才培養(yǎng)主要依靠英國公學(xué)。英國公學(xué)對學(xué)生的選拔測試注重創(chuàng)新潛力、思維能力，偏重學(xué)術(shù)性，學(xué)校注重培養(yǎng)學(xué)生的堅強(qiáng)性格。牛津和劍橋50%以上的學(xué)生來自英國公學(xué)。

　　法國對資優(yōu)生的培養(yǎng)，主要通過大學(xué)和設(shè)立在優(yōu)質(zhì)高中的大學(xué)預(yù)科來完成。法國中學(xué)生中，只有10%左右非常優(yōu)秀的學(xué)生能通過優(yōu)質(zhì)中學(xué)的大學(xué)預(yù)科，最終進(jìn)入法國著名大學(xué)深造。大學(xué)與中學(xué)的銜接培養(yǎng)做得非常成功。法國的名牌大學(xué)規(guī)模都不大，但學(xué)生水平非常高，培養(yǎng)了一大批學(xué)術(shù)、政治、經(jīng)濟(jì)等領(lǐng)域的精英人才。

　　呼吁建立人才培養(yǎng)“雙軌制”

　　“英才培養(yǎng)的目標(biāo)不是考高分、拿獎牌，而是培養(yǎng)資優(yōu)學(xué)生的創(chuàng)新素質(zhì)。”專家認(rèn)為，創(chuàng)新意識和能力的培養(yǎng)，首先要面向全體學(xué)生；在普及的基礎(chǔ)上，讓資優(yōu)學(xué)生“冒”出來。這其中，保護(hù)學(xué)生的好奇心和想像力很重要。我們現(xiàn)在的教學(xué)方式，讓學(xué)生學(xué)習(xí)“有用”的知識，解答指定的問題，使用規(guī)定的方式和格式。學(xué)生習(xí)慣于研究老師認(rèn)為重要的或與升學(xué)考試有關(guān)的問題，扼殺了好奇心，也沒有機(jī)會發(fā)揮想像力。這兩種素質(zhì)的喪失，意味著創(chuàng)新能力基礎(chǔ)的喪失。所以，一些資優(yōu)生僅僅止步于“高考狀元”。

　　王殿軍認(rèn)為，我國需要在人才培養(yǎng)上建立“雙軌制”，即：一般學(xué)生繼續(xù)沿用現(xiàn)有的教育體系和培養(yǎng)模式；而英才教育則需用一個創(chuàng)新的教育體系和培養(yǎng)模式，為科學(xué)遴選出來的資優(yōu)生配備專家型師資，為每個學(xué)生建立長期的學(xué)業(yè)和成長記錄。英才培養(yǎng)體系，需打破中學(xué)與大學(xué)之間人才培養(yǎng)的明確界限，搞好銜接式培養(yǎng)、合作培養(yǎng)，盡可能減少應(yīng)試教育對資優(yōu)生的影響。

　　英才培養(yǎng)必然要占用非常優(yōu)質(zhì)的教育資源，是否會影響教育公平？專家認(rèn)為不必?fù)?dān)心，因為公平的教育就是讓每個學(xué)生接受最適合他們的教育。