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　　學(xué)校天天喊減負(fù)，老師卻稱基礎(chǔ)知識(shí)最重要，這不，才剛剛開(kāi)學(xué)幾天，“望子成龍”的家長(zhǎng)們就紛紛擁向書(shū)店，有的手拿老師列好的“小書(shū)單”，有的甚至向尖子生家長(zhǎng)取經(jīng)購(gòu)書(shū)。盡管大多教輔書(shū)花哨封面的表層下包裹著相同的內(nèi)容，盡管“一二年級(jí)不留家庭書(shū)面作業(yè)”的消息已經(jīng)發(fā)布了近半年，然而，一場(chǎng)屬于家長(zhǎng)們的教輔材料大戰(zhàn)還是不可避免地打響了。

　　到底是誰(shuí)在指揮教輔書(shū)的消費(fèi)？有專家指出，現(xiàn)如今，素質(zhì)教育的外殼下仍然包裹著應(yīng)試教育的內(nèi)容，這是教育體制短期內(nèi)解決不了的矛盾。每年開(kāi)學(xué)時(shí)家長(zhǎng)們蜂擁去買教輔書(shū)，不僅成為一種習(xí)慣，更成了家長(zhǎng)們迫切需要的精神慰藉。

　　“老板，還有沒(méi)有五年級(jí)《數(shù)學(xué)黃岡小狀元》？”一位學(xué)生家長(zhǎng)拿著“書(shū)單”一進(jìn)書(shū)店就直接問(wèn)道。在得到否定的答案后，隨即走進(jìn)下一個(gè)書(shū)店。近日，記者在銀川商都書(shū)城遇見(jiàn)許多這樣的家長(zhǎng)，他們手拿寫(xiě)滿各種教輔書(shū)名的小紙條，依據(jù)老師列出的書(shū)目“按圖索書(shū)”。

　　“有三年級(jí)的數(shù)學(xué)同步訓(xùn)練嗎？”“有沒(méi)有四年級(jí)的語(yǔ)文題庫(kù)？”家長(zhǎng)詢問(wèn)之聲此起彼伏，而書(shū)店的營(yíng)業(yè)員也是忙得團(tuán)團(tuán)轉(zhuǎn)。一位家長(zhǎng)向記者抱怨：“孩子上課做作業(yè)要用，我們又要上班，只好抽空來(lái)買！”“今天語(yǔ)文老師要求買一本，明天數(shù)學(xué)老師要求買一本，幾門課的課堂作業(yè)加上家庭作業(yè)，該得跑多少趟才能買齊呀！”

　　據(jù)了解，每年開(kāi)學(xué)，銀川許多學(xué)校都照例為學(xué)生開(kāi)出教輔書(shū)單，雖然教育部門一再重申學(xué)校不得為學(xué)生購(gòu)買教輔材料，但是上有政策下有對(duì)策，學(xué)校早把這樣的差事“轉(zhuǎn)嫁”給家長(zhǎng)，還曰：家長(zhǎng)可自愿。家長(zhǎng)陳女士說(shuō)，與其這樣還不如學(xué)校統(tǒng)一購(gòu)買呢，這樣折扣也多，家長(zhǎng)也省得東跑西跑。

　　其中不少家長(zhǎng)反映，老師列出的“書(shū)單”大多是一些與教材相配套的單元練習(xí)和試卷。有的老師為了省事，所布置的作業(yè)，甚至測(cè)驗(yàn)、考試題目都出自教學(xué)輔導(dǎo)書(shū)。一名六年級(jí)學(xué)生的家長(zhǎng)說(shuō)：“教輔書(shū)是買了，卻又時(shí)不時(shí)地讓放在家里，據(jù)說(shuō)是為了躲避教育部門的檢查，真是可笑�？稍捰终f(shuō)回來(lái)，不買輔導(dǎo)資料孩子每天拿什么做作業(yè)，難道每天就寫(xiě)幾個(gè)生字詞列幾道算式嗎？那樣能應(yīng)付得了題型越來(lái)越‘標(biāo)準(zhǔn)’的大小考試嗎？”

　　一位不愿透露姓名的小學(xué)老師告訴記者，現(xiàn)在，教學(xué)質(zhì)量只能通過(guò)分?jǐn)?shù)的高低衡量，為了體現(xiàn)自己的教學(xué)能力，教師惟有通過(guò)題海戰(zhàn)術(shù)來(lái)鞏固、提高學(xué)生掌握的知識(shí)，因此也要求學(xué)生配備一定數(shù)量的教輔材料。“有時(shí)，我們的確會(huì)給學(xué)生推薦一兩種教輔書(shū)，但家長(zhǎng)們?yōu)榱撕⒆涌忌弦粋�(gè)所謂的名校，也會(huì)主動(dòng)給孩子挑選大量難度較高的教輔書(shū)，這是老師所不能控制的�！�

　　今年初，教育主管部門曾出臺(tái)相關(guān)“規(guī)定”，規(guī)定小學(xué)一二年級(jí)不留書(shū)面家庭作業(yè)，新學(xué)期除了三年級(jí)以上的教輔書(shū)熱賣，那么，一二年級(jí)的學(xué)生是否需要購(gòu)置教輔書(shū)？

　　近日，記者在銀川回民三小、興慶區(qū)高臺(tái)逸夫小學(xué)等一些小學(xué)門口的書(shū)店里，遇到了很多自愿給孩子挑選教輔書(shū)的一二年級(jí)學(xué)生的家長(zhǎng)。而這些針對(duì)一二年級(jí)學(xué)生的教輔書(shū)雖然封面設(shè)計(jì)上更趨于卡通化，數(shù)字少圖畫(huà)多，但種類卻不亞于其他年級(jí)。

　　“都說(shuō)一二年級(jí)的學(xué)生不留書(shū)面作業(yè)，可我也沒(méi)見(jiàn)哪個(gè)一二年級(jí)的小學(xué)生閑著，書(shū)面作業(yè)雖然留少了，可考試卻沒(méi)有簡(jiǎn)單。我多買點(diǎn)題給孩子做做，沒(méi)錯(cuò)！”在興慶區(qū)高臺(tái)逸夫小學(xué)門口的地?cái)偳�，一位正在挑選二年級(jí)教輔書(shū)的家長(zhǎng)說(shuō)。

　　一位不愿透露姓名的老師表示，一二年級(jí)的孩子雖然小，但正是打基礎(chǔ)的重要階段，教材上為孩子提供的練習(xí)畢竟少之又少，而試卷上的題型較多，要是不借助這些教輔書(shū)上的習(xí)題練習(xí)，孩子考試時(shí)，看到試題根本不理解�，F(xiàn)在，哪個(gè)家長(zhǎng)不在意孩子的成績(jī)？學(xué)習(xí)成績(jī)好的孩子當(dāng)然可以不買，但是弱一些的孩子還是多練練比較好。

　　雖然有許多家長(zhǎng)和教師熱衷于教輔書(shū)的購(gòu)買，但實(shí)驗(yàn)小學(xué)六年級(jí)數(shù)學(xué)老師郭雅卻認(rèn)為“一二年級(jí)學(xué)生的家長(zhǎng)沒(méi)必要給孩子購(gòu)買教輔書(shū)”。她說(shuō)，一二年級(jí)的孩子正處在養(yǎng)成習(xí)慣的階段，家長(zhǎng)應(yīng)該與孩子多做一些探究性活動(dòng)與互動(dòng)，比如家長(zhǎng)問(wèn)問(wèn)孩子在學(xué)校發(fā)生的事，孩子在向家長(zhǎng)敘述的過(guò)程中就鍛煉了他們的表述能力。

　　在采訪中，記者發(fā)現(xiàn)，除了按單購(gòu)書(shū)，家長(zhǎng)們瘋狂購(gòu)買的教輔書(shū)，卻并非貨真價(jià)實(shí)，可這依然影響不了他們的熱情。

　　在商都書(shū)城，據(jù)一些店主反映，《英才教程》、《狀元及第》、《賓果豆豆》等十幾種小學(xué)教輔書(shū)都是家長(zhǎng)們較為青睞的。這些書(shū)的封面設(shè)計(jì)都十分精美，還印有卡通圖案。多數(shù)封面上甚至還冠以“大全”、“寶典”、“指南”等名稱。不僅如此，這些書(shū)還扛著“素質(zhì)教育”的大旗，貼著“新課程”的標(biāo)簽，打著“狀元書(shū)籍”的名號(hào)，來(lái)頭可謂不小。但是，記者仔細(xì)對(duì)比了幾本教輔書(shū)后發(fā)現(xiàn)，很多內(nèi)容都是重復(fù)的，甚至一模一樣，不少資料輾轉(zhuǎn)相抄。而十幾種有關(guān)高中文言文的教輔書(shū)內(nèi)容基本相同，只是由不同的出版社出版，一道“看圖中的尺子有多長(zhǎng)”的題目甚至出現(xiàn)在三四本不同的小學(xué)二年級(jí)的教輔書(shū)中。

　　興慶區(qū)教育局小學(xué)語(yǔ)文教研員宋老師證實(shí)了記者的發(fā)現(xiàn)。她說(shuō)，目前，教材呈現(xiàn)多元化模式，拿小學(xué)教材來(lái)說(shuō)，雖然有人教版、蘇教版和北師大版3種版本的教材，但都是圍繞著新課程標(biāo)準(zhǔn)展開(kāi)的。出版商只是在編輯時(shí)采用不同的排版方式加以區(qū)別，以吸引中小學(xué)生的眼球。在編書(shū)時(shí)，一些經(jīng)典的例題或者創(chuàng)新題型被不同版本的教輔書(shū)反復(fù)借鑒，因此，相同題目反復(fù)出現(xiàn)在不同版本的教輔書(shū)中，也就不足為怪了。據(jù)一位從事教輔書(shū)經(jīng)營(yíng)的書(shū)商講，市面上有三分之二的教輔書(shū)出自非教育類出版社，這些書(shū)籍全部由書(shū)販一手操辦，灰色利潤(rùn)高達(dá)50%以上，你說(shuō)這樣的買賣能不做嗎？

　　那么，買這么多內(nèi)容重復(fù)的教輔書(shū)對(duì)孩子有用嗎？興慶區(qū)教育局一位小學(xué)教研員認(rèn)為，相當(dāng)一部分拼湊出來(lái)的教輔書(shū)，不僅質(zhì)量欠佳，也給學(xué)生和家長(zhǎng)購(gòu)書(shū)帶來(lái)很大困難。做這樣的教輔材料不僅不能提高成績(jī)，反而浪費(fèi)了學(xué)生的時(shí)間和精力。她提醒家長(zhǎng)，購(gòu)買教輔書(shū)時(shí)要根據(jù)孩子的具體情況有針對(duì)性地購(gòu)買，切不可盲目購(gòu)書(shū)。

　　評(píng)論

　　班主任“有權(quán)批評(píng)學(xué)生”折射教育倫理困境

　　8月23日，教育部有關(guān)負(fù)責(zé)人就近日印發(fā)的《中小學(xué)班主任工作規(guī)定》予以解讀。針對(duì)一些地方和學(xué)校出現(xiàn)的教師不敢管學(xué)生的現(xiàn)象，《規(guī)定》第十六條明確指出：“班主任有采取適當(dāng)方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行批評(píng)教育的權(quán)利�！弊匀�，教育部賦予班主任“適當(dāng)方式批評(píng)教育權(quán)利”這類的小修小補(bǔ)，其功效也就不會(huì)太大了。

　　教師采取適當(dāng)方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行批評(píng)教育，本來(lái)就是其天然權(quán)利�，F(xiàn)在，這項(xiàng)權(quán)利經(jīng)教育部一臉莊重的確認(rèn)，反而給公眾一些模糊的印象。比如：在此《規(guī)定》頒布之前，班主任對(duì)學(xué)生的批評(píng)教育豈不是一種未經(jīng)授權(quán)的行為？此后非班主任老師有沒(méi)有權(quán)利對(duì)學(xué)生進(jìn)行批評(píng)教育？最模糊的是，究竟什么樣的“批評(píng)教育”算是“適當(dāng)”的？教師和家長(zhǎng)對(duì)“適當(dāng)”尺度的不同理解，會(huì)不會(huì)帶來(lái)一些麻煩？

　　孩子越來(lái)越難管，這是當(dāng)前許多人的印象，而不單單只是教育工作者的感覺(jué)。對(duì)孩子的教育，本來(lái)應(yīng)由學(xué)校、家庭、社會(huì)三者結(jié)合完成。但現(xiàn)在的情況卻是這樣：鄉(xiāng)村的“留守學(xué)生”幾乎完全缺失家庭教育；在城市，家庭教育大多數(shù)被異化為各種培訓(xùn)班、補(bǔ)習(xí)班的課外強(qiáng)化教育。

　　家庭教育的不正常狀態(tài)本身就是一個(gè)大問(wèn)題。現(xiàn)在，社會(huì)正處在快速轉(zhuǎn)型期，無(wú)所適從的未成年學(xué)生，茫然的感覺(jué)尤為強(qiáng)烈。道德規(guī)范的約束力在逐漸減弱，法令的威力經(jīng)常被扭曲，功利性事件的負(fù)面示范作用又充斥在社會(huì)的各種場(chǎng)域。未成年且又未得到健全家庭教育的孩子，健康的社會(huì)教育，同樣沒(méi)得到多少。

　　這就把所有的指望都交給了學(xué)校。學(xué)校的教育本來(lái)就不是萬(wàn)能的，更何況，學(xué)校教育，還要受到身處社會(huì)場(chǎng)域的功利性考慮。升學(xué)率等各種各樣的考核，逼得“傳道授業(yè)解惑”的教師，只能無(wú)奈選擇教授課程這一狹窄的教育選項(xiàng)。

　　至此，以“百年大計(jì)”為口號(hào)的教育，其陣地面臨著某種潰敗�！昂�著金湯匙出生”的一代，其個(gè)性又與當(dāng)前教育模式幾乎格格不入。于是，在體罰被逐出校園的同時(shí)，批評(píng)教育也被一同拋棄。甚至出現(xiàn)不論教師采用的批評(píng)教育方式是否妥當(dāng)，只要學(xué)生因此出現(xiàn)一點(diǎn)問(wèn)題，責(zé)難的口水立馬會(huì)淹沒(méi)校園。而未諳事理的孩子們，或許由此得到啟發(fā)，“辱師案”也就頻頻發(fā)生，教育倫理也由此進(jìn)一步陷落。以至于現(xiàn)在需要教育部來(lái)進(jìn)行教育方式的常識(shí)性普及。

　　我們需要什么樣的教育倫理來(lái)維系、調(diào)和、重建師生關(guān)系，這個(gè)問(wèn)題的答案或許并不難找。但要真正實(shí)現(xiàn)師生關(guān)系的“正常化”，還得從社會(huì)問(wèn)題的視角，重新審視教育現(xiàn)在面臨的問(wèn)題。首先要把學(xué)校、家庭、社會(huì)三者的教育責(zé)任各自擔(dān)負(fù)起來(lái)，這恐怕就是個(gè)難題。而教育體制的大環(huán)境，比如教育評(píng)價(jià)體制的深度應(yīng)試化、商業(yè)化，教育管理體制的深度權(quán)力化、政績(jī)化，對(duì)教育主陣地——學(xué)校的不恰當(dāng)影響，也給教育倫理的重建增加了重重阻力。