日前，教育部要求高校面向全體大學(xué)生開(kāi)設(shè)中國(guó)語(yǔ)文課，并且要求列入必修課。這是新時(shí)期高等教育重視素質(zhì)培養(yǎng)的重要信號(hào)。不斷呼吁的背后，說(shuō)明我們大學(xué)生
語(yǔ)文素質(zhì)有待提高。究其緣由，除了不重視課程開(kāi)設(shè)以外，大學(xué)語(yǔ)文課程的教學(xué)質(zhì)量和效果還不是很令人滿意。我想，不重視的問(wèn)題好解決，規(guī)定作為必修課開(kāi)設(shè)即可；而提高課程質(zhì)量和效果，則需要實(shí)實(shí)在在的甚至于艱苦的努力。
大學(xué)語(yǔ)文課程的改革，最關(guān)鍵的需要在理念上理清三個(gè)思路： 
第一，開(kāi)設(shè)課程的目的。讀了十幾年的語(yǔ)文，誰(shuí)都知道語(yǔ)文的基本功能是培養(yǎng)語(yǔ)言文字的能力和文學(xué)的修養(yǎng)。但如果翻一下當(dāng)下的大學(xué)語(yǔ)文教材，恐怕在大學(xué)階段語(yǔ)文課程究竟應(yīng)該干什么這一點(diǎn)上認(rèn)識(shí)不是很統(tǒng)一，有的教材就是文學(xué)作品甚至就是中國(guó)文學(xué)作品選讀，稍有變化的是有的加點(diǎn)文學(xué)史知識(shí)，有的再增加點(diǎn)語(yǔ)文知識(shí)和寫作知識(shí)而已，另有一種教材打破了文學(xué)作品為主的思路，以人文科學(xué)的經(jīng)典文章作為文選。
我認(rèn)為現(xiàn)有的大學(xué)語(yǔ)文教育所缺失的有兩點(diǎn)：一是對(duì)語(yǔ)文教育本身的特點(diǎn)和規(guī)律重視不夠，一是對(duì)學(xué)習(xí)對(duì)象的特殊性重視不夠。語(yǔ)文的特點(diǎn)就是工具和修養(yǎng)，重在解決語(yǔ)言文字的基本功和學(xué)生的語(yǔ)言知識(shí)(主要是運(yùn)用語(yǔ)言的背景知識(shí))修養(yǎng)。至于學(xué)習(xí)對(duì)象問(wèn)題，情況可能相對(duì)復(fù)雜些，但最主要的還是要能夠切實(shí)解決大學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)欠佳和滿足社會(huì)對(duì)大學(xué)生語(yǔ)文能力基本需求的問(wèn)題。
第二，大學(xué)語(yǔ)文如何開(kāi)？大學(xué)語(yǔ)文的開(kāi)設(shè)應(yīng)該從教材和教學(xué)兩個(gè)方面著手進(jìn)行改革。教材的選文要在“精”字上做文章，須注意一要避免與中學(xué)篇目的重復(fù)；二要考慮經(jīng)典性、思想性和時(shí)代性，大學(xué)語(yǔ)文選文不必面面俱到，但也不能拘泥于傳統(tǒng)的幾種文學(xué)體裁。選文既要包括文學(xué)經(jīng)典，也要選非文學(xué)經(jīng)典作品，可以擴(kuò)大到文化的概念進(jìn)行選文。古人說(shuō)“文以載道”，是有道理的，語(yǔ)文應(yīng)承擔(dān)一部分思想教育和文化教育的功能。三要考慮可讀性和效果性。文章要少而精，耐讀耐思，一覽無(wú)余的文章要少選。從教學(xué)看，首先是基本功的訓(xùn)練要加強(qiáng)，否則，語(yǔ)言文字的表達(dá)能力就難以提高�，F(xiàn)在大學(xué)語(yǔ)文的課堂上作業(yè)只剩下的寫幾篇文章，而且是一般的記敘文說(shuō)明文。對(duì)于字、詞、句的訓(xùn)練，對(duì)于經(jīng)典的背誦都被忽略了或者不屑一顧了，這就舍棄了語(yǔ)文教學(xué)的本旨。其次是思維能力要培養(yǎng)，大學(xué)階段是思維能力定型的時(shí)期，要重視創(chuàng)新思維能力、辨證思維能力、辨別是非能力的培養(yǎng)，學(xué)會(huì)正確對(duì)待人生、對(duì)待社會(huì)、對(duì)待挫折。選文時(shí)對(duì)思維能力訓(xùn)練的文章要有所側(cè)重，教學(xué)過(guò)程中則更要貫穿始終。再次是強(qiáng)化說(shuō)和寫的訓(xùn)練。大學(xué)畢業(yè)生受過(guò)高等教育后，應(yīng)該具備基本的說(shuō)寫能力。會(huì)做一般的演說(shuō)，會(huì)寫常用文體。要完成這些教學(xué)內(nèi)容并達(dá)到一定的效果，大學(xué)語(yǔ)文至少應(yīng)開(kāi)設(shè)兩至三個(gè)學(xué)期。
第三，大學(xué)語(yǔ)文如何考？考試是教學(xué)的指揮棒，也是衡量教學(xué)效果的試金石。應(yīng)該建立大學(xué)語(yǔ)文水平測(cè)試標(biāo)準(zhǔn)化的考核辦法�？己藘�(nèi)容包括字詞句運(yùn)用、常用文體寫作能力、閱讀鑒賞能力、選文內(nèi)容知識(shí)、思維能力(創(chuàng)新思維和思辨能力)、一般演說(shuō)能力等�？梢跃C合測(cè)試，也可以分模塊測(cè)試，如漢語(yǔ)基礎(chǔ)能力測(cè)試、閱讀與寫作能力測(cè)試、口語(yǔ)表達(dá)能力測(cè)試、語(yǔ)文知識(shí)修養(yǎng)測(cè)試，或者分書(shū)面測(cè)試和口語(yǔ)測(cè)試兩部分。目前國(guó)家施行的普通話等級(jí)考試和漢語(yǔ)職業(yè)能力考試，可借用為大學(xué)語(yǔ)文水平測(cè)試的一部分。(史燦方）
