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　　取消分科是關(guān)鍵一步

　　- 浦家齊

　　用素質(zhì)教育的觀點看問題，學生學習優(yōu)秀的標準，不是要求他們各門課程的考試成績?nèi)珒?yōu)，而是要求他們各門課程的成績都能達標，而且又能顯示某種特長。這種特長，可以表現(xiàn)為某一門課程拔尖，并有自己的獨特見解；也可以表現(xiàn)為他們對學校課程范圍之外某一領(lǐng)域的鉆研。也就是說，學生的學習主動性，才是衡量他們學習優(yōu)秀的重要標準，而各門課程達標，是對學生學習的基本要求。作為學校，應(yīng)該為中等生制定規(guī)則，為高材生拓展空間。以此觀點來看，高中生文理分科就沒有繼續(xù)存在的理由。

　　但至今仍然有人為文理分科辯護，認為文理分科是基于對高中階段學生智能發(fā)展的個性差異的尊重。我們承認學生中“偏才”的合理性，但不等于說應(yīng)該認可知識的狹隘性。我們必須告訴學生，他們之所以要學習知識，不僅是為著將來要從事的某一種職業(yè)，也是為著在生活中面對各種專業(yè)之外的問題。他們可以不搞技術(shù)工作，但是他們無法回避生活中無處不在的各種現(xiàn)代技術(shù)；他們無需成為時事評論家，但不能成為缺乏見識，或者憑一知半解對周圍事物妄發(fā)議論的人。而且之所以反對文理分科，也是因為這種機制導(dǎo)出了嚴苛的評判結(jié)果，一旦某個學生某門課程幾次考試成績不好，就認定他與這部分知識終身絕緣。對照全面發(fā)展的素質(zhì)教育目標，文理分科顯然與此背道而馳。

　　由此看來，一套覆蓋各門課程的達標考試必不可少，而且達標考試的“標”不宜定得過高。目前不少專家正在探討的“高中學業(yè)水平考試”即屬于這類達標考試，它只負責確認考生是不是掌握了高中生必須掌握的知識�；�于這樣的“難度線”，就沒有理由發(fā)出“取消文理分科會加重學生負擔”的憂慮。由此可見，降低考試難度才是問題的關(guān)鍵。單純減少考試的次數(shù)或者收縮考試范圍，都不是教育改革的方向。

　　我們知道，重視深度、忽略廣度，一直是現(xiàn)行高中教育的痼疾。而現(xiàn)行高校招生中，也沒有對中學生知識廣度的測試這一環(huán)。但是這一環(huán)測試，實在是必不可少。曾經(jīng)在全國廣泛推行的“會考”，幾年之后，在不少省市又被取消了，理由是要全力保證學生準備高考。有些地方雖然還保留著，但沒有嚴格把握其達標考試的性質(zhì)。不僅閱卷把握不嚴，有些校領(lǐng)導(dǎo)甚至懷著“不要以結(jié)業(yè)考來為難學生”的糊涂觀念。但事實上，高中學業(yè)水平考試與高考，雖功能不同，卻同等重要。高中學業(yè)水平考試屬于達標型考試，它所貫徹的是一個基本標準；高考屬于選拔型考試，它所貫徹的是一個提高的標準。學業(yè)水平考試必須是覆蓋全部課程的，必須杜絕難題，而且必須統(tǒng)一命題，統(tǒng)一閱卷。如果把學業(yè)水平考試搞好，將會有力地推動高校招生改革的前進。

　　我們今天所面臨的局面是，一方面覺得高中取消文理分科障礙重重，另一方面大學生又被要求修補專業(yè)以外的知識缺陷。但是無論要求大學的文科生補修理科課程還是理科生補修文科課程，都是對業(yè)已扭曲的知識結(jié)構(gòu)進行修補，就好比病人求醫(yī)問藥。而取消高中文理分科，則是旨在造就知識結(jié)構(gòu)健全的一代人。取消高中生文理分科，才是走出的第一步�！�(作者為上海大學教授)

　　少做沒有實效的事

　　□ 范祖德

　　教育不要折騰。

　　高中文理分科在中國已實行了幾十年，現(xiàn)在要取消原因何在？有利學生素質(zhì)教育，還是能夠減輕學生負擔，培養(yǎng)學生全面發(fā)展？而怎樣取消文理分科，可以設(shè)想，可能按現(xiàn)在文科課程加理科課程做到“文理不分”。其實，這樣做的結(jié)果是增加學生負擔，很可能行不通。剩下的可能是既降低文科比重一點，也降低理科比重一點，做到“文理不分”。這樣的“文理不分”，的確是可能不增加學生負擔了，但高中的文理教學整體水平不是就降低了嗎？

　　“因材施教”是經(jīng)典教育思想，“尊重個人選擇”是現(xiàn)代教育思想。學生到了高中階段，有的愛好文科，有的愛好理科，現(xiàn)在要拉齊，與經(jīng)典的、現(xiàn)代的兩條教育思想都不太協(xié)調(diào)的。至于說到“學生全面發(fā)展”，實際上完成初中基礎(chǔ)教學后，中國三分之一以上初中畢業(yè)生將進入中專、中職、中技，能說這些學生不全面發(fā)展嗎？

　　全面發(fā)展指“德、智、體”全面發(fā)展，不宜單純在“智育”上擴大到“全面”。但是，有一些學生既喜歡文，又喜歡理，而且學有潛力。對這樣的學生，不管是中學還是大學，都要創(chuàng)造機會發(fā)展他們的潛力，千萬不能壓制。高中選文科的學生，畢業(yè)時想改為理科應(yīng)考，應(yīng)該允許，反之也是。不用擔心，這樣的學生他們能夠補上缺少的文或理的課程內(nèi)容。事實上，現(xiàn)在的文理分科教學并沒有壓制住這類學生的全面發(fā)展。看看現(xiàn)在政府的高中級官員，很多都是出身于理工而不是出身于文史政法，很難說他們高中選理科，大學上理工類專業(yè)，“文”少了，就“素質(zhì)”不高了。他們中的絕大多數(shù)不是很稱職嗎？

　　還應(yīng)該看到，高中文理分科并不是中國獨有，日本和法國也是文理分科(美國不分)，因此也不存在“與國際接軌”這種理由。近來有些大學在大力提倡“通識教育”，有些媒體對此展開了熱烈討論，但給人的感覺討論似乎還是停留在抽象理論上。因為沒有看到提倡的大學拿出一個“通識教育”的具體課程方案，并且也沒有與現(xiàn)在的“非通識教育”作具體比較，使人能夠一目了然。區(qū)別在哪里？優(yōu)化在哪里？有人說高中文理不分就能提高素質(zhì)教育，更是讓人摸不著頭腦，把什么問題都可以向素質(zhì)教育上套。

　　中學教學和大學招生都要改革，但改革不是折騰。檢驗一項措施是改革還是折騰的標準，仍然是實踐。勞民傷財、華麗包裝、翻來覆去，沒有實效的事要少做、不做。

　　(作者為上海交通大學原副校長)