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　　10月8日，中國政法大學對卷入“抄襲門”的兩位教授金仁淑和楊帆作出了停職反省、聽候處理的決定。此事一經(jīng)媒體報道，在社會上引起軒然大波。

　　早在年初楊帆就曾因跟女學生發(fā)生肢體沖突而卷入“楊帆門”，再加上之后的“博導虐博”、“教授罵人”、“范跑跑挨批”等一系列與師德有關的負面事件。人們不禁要問：師德究竟怎么了？

　　師德問題引發(fā)九成公眾關注

　　頻頻見諸媒體和網(wǎng)絡的各種師德爭議對公眾影響有多深？近日本報與騰訊教育頻道聯(lián)合開展的一項在線調(diào)查(共7327人參加)，也許能揭示一些答案。

　　調(diào)查顯示，有41.3%的人表示今年經(jīng)常關注有關“師德”的新聞報道或相關討論，表示偶爾關注的占48.1%。兩項相加，師德問題在今年引發(fā)了近九成公眾的關注。

　　引人關注的師德事件都有哪些？調(diào)查中，“范美忠地震時不管學生先跑”以31.1%的獲選率，成為今年最受公眾關注的師德事件。在汶川地震中，“英雄教師譚千秋舍命護學生”和“最牛校長葉志平保全全校師生”分別以19.3%和14.2%的獲選率分列二、三位。此外，“楊經(jīng)貴眼看學生課堂打架不管不問”、“楊帆教授和逃課女生發(fā)生肢體沖突”、“中山大學博士生導師虐博事件”和“北師大教授季廣茂粗口罵人”也獲得較多投票。

　　爆粗口罵人、與人發(fā)生小的肢體沖突等，這些生活中的尋常小事，為何一與教師沾邊，就能上升為公共事件？這其實源于大多數(shù)公眾對教師這一職業(yè)抱有較高的道德期待。調(diào)查中，有61.9%的人認為“教師道德水準一定要高于普通公眾”，而認為教師也是人，不必用“崇高”來要求的只占31.6%。

　　“一個知識有缺陷的人可以用道德來彌補，而一個道德有缺陷的人無法用知識來彌補，教師師德的缺失對學生的影響遠遠勝過知識缺陷的影響�！鄙綎|省淄博市一位農(nóng)村教師在投票后這樣留言。

　　師德爭議井噴的背后

　　“近30年來，公眾對學校德育一直不滿意，究其因，上世紀80年代認為是德育目標過高；90年代則認為是學生自身存在問題；到了新世紀，大家開始把注意力轉移到了教師身上，認為是教師職業(yè)道德出了問題�！比A中師范大學教育科學學院教授杜時忠說。

　　對師德的不滿，現(xiàn)已成為人們普遍的一種情緒。本次調(diào)查顯示，30.9%的公眾認為目前師德狀況“較差”或“很差”，還有42.4%的公眾認為目前師德狀況僅停留在“一般”水平，而認為“較好”或“很好”的只占24.2%。

　　有專家指出，人們普遍對師德現(xiàn)狀不滿，以及近年來與師德有關的爭議事件越來越多，到今年達到一個“井噴”式的高潮，與當前社會背景和整個教育環(huán)境有密切關系。

　　全國人大代表、國家督學、山東省教育廳副廳長張志勇表示，過去30年，是我國經(jīng)濟快速發(fā)展的30年，但在以經(jīng)濟發(fā)展為核心的社會發(fā)展戰(zhàn)略中，經(jīng)濟領域的管理理念、價值取向對教育產(chǎn)生了廣泛而深入的影響。這種影響有其積極的一面，但也產(chǎn)生了消極的影響，即把經(jīng)濟領域的績效管理模式化地、片面地應用于教育管理之中，加劇了教育領域以升學為第一要務的極端功利主義傾向。

　　“在這種管理模式下，按升學成績高低對學校和教師進行獎懲，按升學績效對局長、校長、教師工作崗位進行調(diào)整，使教育缺失了最重要的人文精神，教育離育人越來越遠，中小學成了制造大學生的‘工廠’，教師失去了對學校教育的幸福感�！睆堉居抡f。

　　云南師范大學教育科學與管理學院心理學系教授李輝的一項調(diào)查似乎也印證了這種觀點，李輝教授2007年對昆明市13所小學、701名教師的職業(yè)倦怠現(xiàn)狀進行的調(diào)查表明，約六成的小學教師表現(xiàn)出職業(yè)倦怠傾向，城區(qū)小學教師的職業(yè)倦怠比城郊接合部和農(nóng)村地區(qū)小學教師更嚴重。而全社會對升學率的狂熱追求，無疑是導致教師太“累”的直接原因。

　　“教師產(chǎn)生職業(yè)倦怠最直接的受害者就是學生。”李輝說，嚴重的職業(yè)倦怠會導致教師以消極否定、麻木不仁的態(tài)度和冷漠的情緒去對待學生，冷嘲熱諷，肆意貶損學生。更極端的倦怠狀態(tài)還會引起教師自傷或自殺，以及攻擊、打罵學生等行為。

　　師德回歸不能僅憑教師個人修為

　　“為師的第一要義是什么？”一個網(wǎng)名為“習慣孤獨”的大學生西部計劃志愿者，在天涯論壇上發(fā)表了自己的第一個帖子。一名網(wǎng)友給他的回復是：北京師范大學校訓“學為人師，行為世范”。

　　“我當時感到這句話太可怕了，對老師的要求好高。”從這以后，他每天都在問自己：我所掌握的知識達到為人師的水平了嗎？我的行為可以作為學生的示范嗎？在西部支教的一年中，“習慣孤獨”不斷地否定自己，重新塑造自己。在教學相長的過程中，他發(fā)現(xiàn)了愛，也收獲了幸福與滿足。

　　在教育領域，有眾多這樣實踐“愛的教育”的老師。他們面對三尺講臺，兢兢業(yè)業(yè)，無私奉獻�！霸鯓硬拍茏鲆幻�好教師呢？我認為，熱愛學生，尊重學生，愛崗敬業(yè)，是教師最基本的道德素養(yǎng)�！鄙钲邶埑歉呒壷袑W教師成娟說。

　　本次調(diào)查顯示，公眾將“關愛學生”(22.7%)、“為人師表”(21.4%)和“愛崗敬業(yè)”(20.3%)列為一個教師最重要的基本道德素養(yǎng)。此外，愛國守法(18.8%)和終身學習(16.4%)也受到較多公眾的重視。

　　“在當前的情況下，僅憑教師的個人修為來達到改善師德的目的是非常難的�！倍艜r忠曾做過一項關于如何改善師德狀況的調(diào)查，八成以上受訪者認為改善教師待遇、各級教育行政領導的關心和社會尊師重教的氛圍至關重要。

　　本次調(diào)查也印證了杜時忠的觀點，逾七成的公眾都將師德出現(xiàn)問題的原因歸結為外部因素：分別有28.7%和25.6%的人認為造成師德出現(xiàn)問題的原因是“不良的社會環(huán)境影響”和“教師考核管理體制存在缺陷”，有18.6%的人認為原因是“教師待遇較低”的緣故。只有不到三成(26.5%)的人認為“與教師個人素質(zhì)和修養(yǎng)有關”。

　　“如果我們整個社會對教育的認識，不回歸到全面育人的根本宗旨上來，我們的教育行政管理部門不樹立科學的教育政績觀，不保障教師的合法權益，不讓教師真正找回應有的職業(yè)幸福感，那么辦人民滿意的教育，期待師德的真正回歸，還不太現(xiàn)實�！睆堉居抡f。(實習生 王競 本報記者 謝洋)